幼儿园美育——游戏
相对于成人的专业美育而言，幼儿园美育更像是一个围绕审美教育进行的启蒙游戏。幼儿园美育要建立在学前儿童的自然天性之上，而游戏是学前儿童的主要存在方式和基本活动方式。正如苏联著名教育家马卡连柯所言:“儿童的整个生活是游戏。”美国著名教育家杜威也认为在学前儿童阶段，"生活即游戏，游戏即生活"。幼儿园美育活动亦然，学前儿童正是在游戏中开启了美育之路。所以，幼儿园美育对于幼儿来说，具有审美和游戏的双重性质，游戏精神是幼儿园美育改革之道。
我们以幼儿美育中的艺术学习为例，其主要方式就是“玩"，兴趣是学前儿童艺术学习的基本动力。幼儿园美育改革要充分发挥艺术特有的魅力，使美育活动内容形式与不同年龄班儿童的情意和认知特征相适应，以游戏为基本方式，有效激发学前儿童的艺术学习兴趣，让幼儿在愉快的游戏体验中，将艺术学习兴趣转化为持久的情感态度，为艺术素养、综合素质、创新实践能力和文化理解能力的可持续发展奠定良好的基础。
在幼儿园美育改革实践过程中，把游戏作为基本的手段和形式，确实增加了学前儿童艺术学习的乐趣，体现了对学前儿童人格的尊重以及对学前儿童生活性与创造性的关注，但仅仅是游戏形式的引入并没有使幼儿园美育从根本上摆脱教师高控的困境。
相对于幼儿园美育的游戏形式而言，更为重要雨为番西的是幼儿园美育的游戏精神，教师要重构自己的美育教育理念，将游戏精神作为指导幼儿园美育改革的要义，将幼儿园美育改革聚焦到艺术活动过程中，将指导重点放在学前儿童参与艺术活动的感知、体验、表现与创造的互动过程中，彰显自由、平等、愉悦、创造、超功利等游戏精神，在游戏精神的观照下扎实推进幼儿园美育改革，促进幼儿园美育实践的良性发展。
以游戏精神观照幼儿园美育现状，我们很容易发现，不论是美育活动的目的、内容、方法和评价各个环节，均存在不同程度游戏精神的缺失:在美育目标确定方面，依然注重艺术知识技能的学习，忽视感受美和表现美的情趣培养:在美育内容选择方面,偏重教师设定的主题，忽视学前儿童的自主性;在美育方法实施方面，师幼互动不平等，学前儿童的创造性不足;在美育活动评价方面，功利性强，注重形成性的结果评价忽视过程性的发展评价，难以体现愉悦性。
