为什么高质量的幼儿教育总是稀缺的？
在最近幼教机构的种种风波中，与幼儿教育、早期教育的话题被推向中心，引起了社会各界的广泛关注和热议。这其中，不乏有人发问，到底什么才是高质量的幼儿教育？为何高质量的幼儿教育会如此稀缺？这篇文章，我们来一起聊一聊，好的幼儿教育为什么这么难。
儿童早期是教育全周期中最重要的教育阶段，因为：
1.神经和脑科学研究表明：90%的大脑发育发生在0-5岁，85%的神经路径发展是在小学之前；
2.所有重要能力的发展和学习高峰期都在7岁以前 (Council Early Child Development, 2010)；
大量的研究表明（比如Morrow, Tracey, Woo, and Pressley, 1999），高质量早期教育的决定因素包括高的师生比、高质量的教师、儿童中心的教学法和良好的家校合作，其中高质量的教师是根本条件。比如，教师应具有高学历及丰富的经验，教师有丰富的培训和发展机会，教师创造充满驱动力和支持性的教室环境，教师提供特定的反馈和示范性的学习策略，教师示范和鼓励儿童进行自我管理，教师持续和定期评估儿童的能力发展，教师进行小组、一对一和配对教学等等。
1.高质量早期教育特别需要高的师生比
大学里常见的一两百人大课堂在幼儿园里是不可能发生的，原因很简单：首先是儿童不能完全生活自理，更重要的是，即便是处于同一年龄段，不同儿童的发展节奏差异极大，所以必须提供“个性化教育”，这样高师生比就成为高质量幼教的基本保障。
发达国家规定的师生比一般是1：3（2岁以下的日托机构）或1：5（幼教机构），按照2013年中国教育部印发的《幼儿园教职工配备标准（暂行）》，全日制幼儿园的教职工与幼儿的比例也需达1:5至1:7。
但事实是， 2016年中国在园儿童4413.86万人，幼儿园教职工为381.8万人，其中专任教师223.2万人，教职工学生比约为1:12，而师生比为1：20！
2.高质量早期教育最需要的是高质量教师，吸引和留住高质量的教师就必须要让教师具备良好的社会地位
各国对教师质量的控制主要是通过学历和资格考试来实现的，虽然学历高的不一定就是高质量的教师，但是毕竟概率较学历低的要更高一些。
芬兰拥有全世界最严苛的教师选拔制度。在芬兰，只要你想当教师，任何全日制学校的教师，首要条件就是要拥有硕士学历。教师在芬兰成为真正的精英职业。据芬兰《赫尔辛基邮报》的调查，芬兰年轻人最向往的职业就是教师，师范类院校申请人数极多，全国的录取率不到10%。美国、英国对幼儿教师学历要求都是本科以上，而日本和法国的幼教不仅要求本科以上，还必须进行严苛的考试，因为一旦被录取成为幼儿园教师，就成了国家公务员，因此录取比率非常低。
中国目前的情况暂时无法与发达国家相比，幼教机构很难吸引到高学历人才是不争的事实。在金融企业校园招聘动辄硕士毕业起的同时，幼教行业面临着极大的人才困境。不仅很难吸引高学历人才加盟，很多师范类幼教专业的本科毕业生都不愿意从事一线教学工作，而且人才流失率也非常高。
3. 高质量早期教育要求必须采用“儿童中心”的教学，但这对教师的要求极高
传统上，我们的幼教一般假设同年龄的儿童发展处于同一水平，因此我们会有根据年龄的分班，采用同样的教育内容体系，按统一的节奏来进行集体教学，而且还会用统一评估标准来衡量幼儿。
事实上这个假设根本不成立。有的孩子3岁了说话还不利索，可有的孩子一岁多就已经伶牙俐齿了，有的孩子对数字特别敏感，而有的孩子会对此很迟钝，这并非是“优等生”和“差生”的区别，而是因为每个孩子的发展节奏完全不一样，还有他们学习的方式也不一样。
所以高质量早期教育要求必须采用“儿童中心”的教学，教师必须首先理解“每一个儿童都是独特的”，他们以不同的方式和不同的速度发展和学习，而且学习和发展的所有领域都是同等重要和相互交织的。
好的幼教老师首先必须学会“观察儿童”，理解儿童的独特性和多样性，在此基础上实施教育的“个性化方案”。“夫子教人，各因其材”，与儿童进行高质量的互动。这样才能引发儿童学习的动机和兴趣，鼓励儿童的好奇心、想象力、创造力和批判性思考能力。
和强调专业能力特别是学术能力的大学教授不同，高质量早期教育强调的是“因材施教”的能力，引发儿童学习动机和兴趣的能力，从这个角度而言，“儿童中心”教学对教师要求极高。
马卡连柯说过，教育的基础主要是在五岁前奠定的，它占整个教育过程的百分之九十；而“幼儿教育之父”福禄培尔认为，“国民的命运，与其说操纵在掌权者手中，倒不如说掌握在母亲的手中”，强调的都是儿童早期教育无与伦比的重要性。然而事与愿违，我们的传统教育体系中，幼儿园可能是最不受重视的部分，幼师也可能是最难吸引和留住到人才的职业之一。怎样解决中国幼教行业的人才困境，提升幼教整体质量，是每一个教育人和关心教育的人都应该思考关注的问题。
（图片来自网络）
